LAS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA: SU UTILIZACIÓN EN LAS AULAS

LAS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA

De: Josefina Peña
Por: Verónica Young

Las estrategias cognitivas, según Peña (2000; p. 160), se definen como “planes estructurados para lograr un determinado objetivo. (…) adoptando un conjunto de hipótesis que determinan una exploración selectiva del campo perceptual.”

Al poner en práctica las hipótesis, continúa el autor argumentando, se llega a la validez de la información, trayendo como consecuencia el logro de un determinado objetivo. Los procedimientos están estrechamente ligados a las estrategias cognitivas, ya que son un conjunto de acciones ordenadas y culminadas, en función de una meta.

Las estrategias no prescriben el curso de una acción, cosa que un procedimiento si hace; también son autodireccionales, autocontrolables y flexibles. Todas estas características de las estrategias cognitivas, son herramientas prácticas para el proceso de lectura, que junto a los conocimientos previos y capacidad lingüística, permiten la construcción del significado.

Estas estrategias cognitivas potencian su efecto, según Solé (1992; p.70; c.p. Peña; 2000; p. 160), “cuando el texto reúne ciertas condiciones como la claridad o coherencia de la información, que su estructura resulte familiar o conocida, y que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna, tenga un nivel aceptable”.

Cuando el lector incorpora los nuevos conocimientos, producto de la lectura, modifica sus esquemas conceptuales, ampliando la información previa con lo nuevo. Goodman (1986; c.p. Peña; 2000) señala varias estrategias que utiliza el lector para ampliar suis esquemas conceptuales: a) Muestreo, el lector elige algunos índices que considera útiles guiado por elecciones anteriores; b) Predicción, se puede saber más o menos de que se trata un texto partiendo del índice; c) inferencia, permite completar la información de que dispone un texto, sobre los personajes, objetos, tiempo y espacio del texto; d) confirmación, refiere a la aceptación de las predicciones e inferencias; y e) corrección, cuando el lector encuentra una inconsistencia en la lectura, y vuelve a ella en busca de otra alternativa más aceptable más su marco de referencia.

Según Solé (1996; c.p. Peña; 2000) clasifica las estrategias según el propósito que guía a la persona a leer: 1) permite dotarnos de objetivos y conocimientos previos a la lectura, 2) permiten elaborar y probar inferencias de distintos tipos, 3) están dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento por medio de la lectura y 4) permiten afianzar el aprendizaje de nuevos conocimientos, o la enseñanza recíproca.
Las estrategias de enseñanzas deben de estar alineada a los intereses de los alumnos, la naturaleza de los contenidos, y los propósitos a los cuales nos enfrentamos en la lectura, y debe haber una organización social de las actividades de aprendizaje.

Peña, J.; (2000). Las Estrategias de la Lectura: su utilización en el aula; Artículos EDUCERE.

PRINCIPALES CORRIENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

En un trabajo documental del Profesor Luis Nascimento, docente de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) y de algunas Instituciones Educativas de Escuela Básica, desarrolló cómo se pueden observar los diferentes corrientes pedagógicos en diferentes contextos educativos. A continuación se presentan cuáles son las principales corrientes bajo los cuales trabajan 5 docentes de diferentes instituciones educativas y niveles de aprendizaje, cómo es el contexto en el cual se desarrollan las actividades, y como se pueden definir estas corrientes pedagógicas.

DOCENTE 1:

Este docente trabaja bajo una corriente pedagógica constructivista, ya que la metodología de trabajo del mismo procura dar las herramientas básicas para que el alumno construya nuevos conocimientos, nuevas percepciones, etc.

La actividad es realizada por niños de edades comprendidas entre 4 a 5 años, donde se divide el salón en grupos de 8 niños, ubicados por mesas de trabajo. La maestra les explica la actividad a realizar al grupo, luego los provee de material (Hojas fotocopiadas con 3 círculos para ser coloreados por los niños y colores) para realizar la actividad, y luego se acerca a cada alumno a responder las preguntas que puedan tener. La actividad a realizar por los alumnos es pintar los círculos de la hoja dada por la maestra con los colores primarios. Una de las limitantes del contexto es el poco espacio para realizar actividades didácticas y la poca iluminación.

DOCENTE 2:

El docente trabaja bajo una corriente pedagógica conductista, ya que la metodología de trabajo del mismo se limita a moldear el comportamiento de los niños, y que estos reproduzcan el conocimiento que se les da en vez de producir nuevos conocimientos.

La actividad es realizada por niños pertenecientes a 1er grado de escuela básica. Estos se encuentran realizando trabajos individuales sobre los deberes del buen ciudadano, donde la maestra, luego de dar las instrucciones, se encarga de monitorear el trabajo de los alumnos, y si estos están copiando de la pizarra correctamente los deberes. En el contexto se puede observar que hay más espacio para trabajar, los niños se encuentran sentados en pupitres en varias filas, todos uniformados, y las paredes están decoradas con carteleras informativas y temáticas.

DOCENTE 3:

El docente trabaja con una corriente pedagógica cognoscitivista ya que la actividad a realizar por los alumnos demanda en ellos el desarrollo de habilidades meta cognitivas, como la comprensión lectura, pronunciación, la ortografía, etc; más este docente parece no estarlo logrando en sus alumnos ya que no hay un ambiente propicio para que los niños puedan poner en práctica estas actividades.

La maestra explica la tarea que deben realizar en clase y terminar en sus casas a los alumnos de 2do grado, la cual consiste en realizar una lectura sobre el día de la independencia venezolana, y realizar un cuadro comparativo de fechas patrias. la mayoría de los niños leen ayudándose para no perder el hilo de la lectura con el dedo índice, lo que denota un nivel bajo de lecto-escritura; también están colocados en filas y pupitres, trabajando individualmente, donde la mayoría realiza la lectura en voz alta, por ende hay mucho ruido en el salón, desorden, y aunque la maestra trata de mantener el orden no lo logra, entonces se limita a revisar los avances de los niños y si están haciendo la actividad. El espacio es más o menos reducido, el material de trabajo, como los lápices, no son los más adecuados (niño con lápiz muy reducido)

DOCENTE 4:

El docente trabaja con una construcción pedagógica constructivista de nuevo, donde el trabajo es de carácter grupal con niños de edades comprendidas entre 4 a 5 años, algunos grupos se encuentran comiendo, mientras otros están realizando manualidades sobre los alimentos relacionados a una letra en particular, mientras la maestra pasa la lista. Los grupos de trabajo por equipo son muy grandes (10 niños por mesa). La maestra procede a explicar la actividad a realizar sobre comida, ellos deben recortar la comida que más le gusta (con el fin de fomentar la motricidad fina) y luego deben pegarlas en sus block de trabajo. En el contexto se puede observar poco iluminado el salón, poco espacio, desorden ya que mientras la profesora explicaba la actividad, algunos niños merendaban, mientras otros ya tenían su material sobre la mesa listos para trabajar.

DOCENTE 5:

El docente trabaja bajo la corriente pedagógica conductista, como ya se había explicado anteriormente.

La actividad es realizada por niños de 4to grado de escuela básica, en clases de matemática, desarrollando las fracciones compuestas. La actividad impuesta por el docente en la pizarra debe realizarse en silencio, y resolviendo en su cuaderno los ejercicios del libro señalados en la pizarra. Algunos alumnos, en lugar de estar haciendo la actividad designada, se encuentran realizando planas en su cuaderno en forma de castigo por mala conducta. El orden de los pupitres no está determinado, el trabajo es individual, el espacio de trabajo es reducido, hay poca iluminación y hay presencia de ruidos externos al aula.

Con estas ejemplificaciones sobre como se observan en la realidad educativa la aplicación de las corrientes pedagógicas, se puede entender al:

CONDUCTISMO:

como el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

COGNITIVISMO:

al aprendizaje como un proceso en el cual sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transición entre el paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas

CONSTRUCTIVISMO:

como el modelo pedagógico que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

¿CUÁLES SON LOS RECURSOS EDUCATIVOS QUE ESTÁN MARCANDO LA PAUTA A NIVEL EDUCATIVO?

Los podcasts son archivos de sonido (en formato .ogg o .mp3) que se distribuyen vía RSS a los usuarios que se haya suscripto, que pueden escucharse tanto en un reproductor portátil como desde la computadora.
El podcasting consiste en crear archivos de sonido y generar canales RSS, es decir, crear canales de publicación muy sencillos que pueden ser leídos por aplicaciones como iTunes o Songbird, por ejemplo, sin necesidad de acceder a la página Web, es una mezcla de las palabras iPod y broadcasting. No obstante, no es necesario un iPod para escuchar, ya que se trata de archivos de audio que se pueden reproducir en cualquier dispositivo en función del formato".
El iPod es la tecnología más citada a la hora de hablar de podcasts. Se trata de un reproductor portátil de sonido digital creado por Apple Computer, que cuenta con disco duro o memoria flash que reproducen videos en formatos h.264 y mpeg-4. En lo que respecta a archivos de sonido, soportan archivos MP3,WAV, AAC/M4A, AIFF y Apple Lossless.
Entonces, los podcasts, funcionan en dos registros: de escritorio y móvil. Podemos escuchar podcasts y también producirlos sin tener un iPod. Podemos generar archivos .mp3 para un programa de radio, o para una clase de historia, por ejemplo, y ofrecer una suscripción vía RSS. Algunos accederán a esos contenidos desde sus iPods, y muchos otros desde sus computadoras.
En la producción de contenidos, permite generar nuestros propios podcasts. Con una computadora, un micrófono o grabador de audio digital, un programa de edición de audio como el Audacity (que es libre y gratuito), por ejemplo, y un blog desde donde generar los RSS estamos en condiciones de producir y distribuir contenidos de estas características.
El podcasting está transitando un proceso similar al de los blogs hace cinco años. Paulatinamente, comienzan a ser apropiados desde distintos campos.
El punto clave aquí es si en los procesos de formación y educación los podcasts pueden convertirse en una tecnología de ampliación capaz de expandir y traducir la idea de "aula sin muros". Contenidos culturales y educativos pueden distribuirse con estas tecnologías que permiten acceder al conocimiento desde cualquier parte. Además, la producción de esos contenidos –no sólo el acceso puede constituir una forma de aprender y profundizar sobre los temas o las áreas que se trabajen. En esa dirección trabajan en Educational podcasting for teaching and learning, por ejemplo, o en The Education Podcast Network. También permiten ampliar los conocimientos sobre idiomas, ciencias, etc.
Apple Computer, creadora de los iPods, puso en marcha iTunes U, un programa que permitirá a universidades utilizar la misma tecnología del iTunes Music Store para que distribuyan contenido educativo a sus estudiantes, que podrán acceder en sus computadoras o en los populares iPods.
Los podcasts son una tecnología emergente con un potencial ligado a la posibilidad de pensar una red más amplia y territorial, que demanda trabajo en conjunto e ideas innovadoras para generar otras formas de información. En el sentido de la experiencia universitaria más arriba relatada, el desafío es pensar cómo apropiarse de estas tecnologías, de estas formas de conocer, en la educación y la cultura.

WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender, enfocada a la investigación, una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación. Esto genera una metodología de aprendizaje basado en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y cuenta con más de 40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros). Se interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente.
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel mundial (Dodge, 1995).
Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores.
Su aplicación básica en el aprendizaje es ayudar al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.

• son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
• pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sahara).
• se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinario.
• Permite: comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, clasificar, inducir, deducir, analizar errores, construir la ayuda y abstraer información.

Una Desventaja de este medio es que crear un Webquest puede llevarnos mucho tiempo al principio pero recordemos que una vez que esté realizado podremos utilizarlo varias veces, bastará retocarlo. Ahora bien, hay varios tipos de WebQuests: a) a corto plazo: terminado de uno a tres períodos de clase, b) a largo plazo: realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas y c) Miniquest: sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo.

El servicio de mensajes cortos o SMS (Short Message Service) es un servicio disponible en los teléfonos móviles que permite el envío de mensajes cortos (también conocidos como mensajes de texto, o más coloquialmente, textos, mensajitos o incluso txts o msjs) entre teléfonos móviles, teléfonos fijos y otros dispositivos de mano. SMS fue diseñado originariamente como parte del estándar de telefonía móvil digital GSM, pero en la actualidad está disponible en una amplia variedad de redes, incluyendo las redes 3G.
La limitación del tamaño de los mensajes, la reducida interfaz de los móviles y el propio lenguaje originado de los chats han contribuido a que los usuarios del servicio SMS hayan desarrollado un uso intensivo de abreviaturas (como tq o tk en lugar de te quiero). En relación a los usuarios de este lenguaje, las personas que escriben comúnmente o en demasía en lenguaje SMS en chats, móviles, foros, y otros medios, se denominan chaters.
Estos tipos de lenguajes se caracterizan por estar extendidos mundialmente, presentando diferencias o variaciones propias según el idioma original con que se haya formado. Para ayudar al entendimiento y difusión de este lenguaje, se ha creado todo un lenguaje SMS a partir de las abreviaturas más comunes de palabras del idioma original, e incluso se han editado diccionarios para guiar a los que no conocen las abreviaturas empleadas en los móviles.
Hay tantos lenguajes SMS como usuarios, puesto que no existe una norma escrita que diga cómo y cuánto abreviar cada palabra. Con el objetivo de registrar las regularidades del lenguaje SMS utilizado por los jóvenes, se está creando el primer diccionario SMS que tendrá por nombre "Exo x ti y xra ti". Este diccionario tiene como objetivo reflejar una realidad de nuestros días, como es la configuración de un nuevo lenguaje a partir de los mensajes de móvil. Tiene como características principales la abreviación de palabras, supresión de letras, etc. La función principal de este nuevo lenguaje reside en decir lo máximo en el mínimo espacio posible.
Igualmente existen software de Texto predictivos que intenta reducir el número de pulsaciones por palabra escrita, haciendo que las abreviaturas no sean tan necesarias puesto que las palabras largas toman menos tiempo en ser introducidas. Sin embargo, hace que éstas sean más difíciles de teclear si no están en el diccionario del software. Uno de los más comunes es el T9.

La palabra Weblog fue creada por Jon Barger en 1997, producto de unir los conceptos "Web" (red de Internet) y "Log" (diario de a bordo, libro de notas). Actualmente, es el protagonista de una Revolución comparable a la que provocó la aparición de la imprenta de tipos móviles en el siglo XV.
Los weblogs también conocidos como blogs o bitácoras, son básicamente un espacio personal de escritura en Internet. Es análogo a un diario en vivo y en directo que una persona usa para informar, compartir, debatir periódicamente de las cosas que le gustan e interesan, en el que toda la escritura y estilo se maneja vía Web. En un weblog cada artículo (post) tiene fecha de publicación y se organiza automáticamente en orden cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece.
El espíritu blog, cuyo origen lo podríamos fechar en 1992 con la invención de la World Wide Web y el protocolo HTTP por parte de Tim Berners-Lee, se basa en la cultura del enlace o hipertexto.
Una de las ventajas que ofrece este medio electrónico es que permite a la mayoría de los autores enlazar Web, frecuentemente, en sus anotaciones: la noticia de un periódico digital que vamos a comentar, la anotación que recién acabamos de leer en otro blog y queremos recomendar, la Web oficial de un cantante cuando estás escribiendo que ayer fuiste a su concierto, etc., es decir, cualquier recurso online que sirva para que el lector tenga toda la información que genera la lectura a su alcance evitándole tener que recurrir a un buscador. No hay un estilo impuesto de enlazar Web en los anotaciones pero sí unas formas recomendadas ampliamente extendidas que te pueden orientar.
La otra ventaja fundamental del formato blog, es la posibilidad de comentar las anotaciones estableciéndose una relación directa, incluso de amistad llegada el caso, entre autor y lectores en el que el principal beneficiado es el debate y el flujo de información que se concentra siendo altamente valorada por los buscadores. Hoy día, salvo algunas contadas excepciones, el termómetro que mide la popularidad de un weblog es la cantidad de comentarios que reciben al día. A pesar de ser un aspecto importante no deben suponer una obsesión para el autor de una bitácora. La motivación para escribir un blog es comunicar y compartir.
¿Qué elementos componen un blog? Otras ventajas que ofrece el uso de Weblogs

1. El uso de XHTML y CSS, la base de los diseños/plantillas predefinidas que ofrecen los servicios de creación verdaderas obras de arte.
2. Accesorios como tagboards deben aparecer de una manera clara, sencilla y fácilmente accesibles
3. Posts (anotaciones, artículos): En la portada del weblog aparecen las anotaciones publicadas más recientes. Incluyen: título, fecha de publicación, nombre del autor, enlace permanente (el link de archivo para la URL individual de esa anotación), link a escribir comentarios mediante un formulario.
4. También pueden incluir trackback, que es un aviso automático para notificarte si otro blog ha enlazado uno de tus artículos.
5. Archivo: Las anotaciones se archivan automáticamente cada vez que publicas.
6. Información del autor: Es una sección vital para la valoración y credibilidad de tu weblog.
7. Otros complementos como pueden ser lista de últimos comentarios, artículos más comentados y así hasta un sinfín de posibilidades de listados que permiten hacer un seguimiento estadístico de tu weblog también son elementos que ayudarán a fidelizar tus lectores.

Experiencias sobre Weblogs
La primera etapa de la revolución blog fue la aparición de las iniciativas especializadas para crearlos que llevó a su popularización, la segunda es la sindicación de contenidos.
Actualmente, casi todos los weblogs incorporan enlaces de texto, o bien, los famosos botones naranjas con las abreviaturas XML, RSS, RDF, o ATOM para que el lector copie la dirección Web que traen conocida como feed y la inserten en un lector/agregador de noticias o feeds que te avisará de las actualizaciones de tus weblogs favoritos evitándote acudir a la página Web en vano.
Las ventajas de la sindicación son enormes y requieren de una voluntad para cambiar el hábito de navegación que quizá cueste en los primeros momentos. Superada esta fase, tener la certeza de estar informado al instante de producirse la actualización resultará imprescindible una vez lo experimentes.

¿Para qué puedes usar un weblog? Aplicación
Cuando navegas entre las categorías de blogs como los personales, tecnológicos, políticos, etc. verás que el uso habitual es la de plasmar las cosas que nos interesan en un espacio que sea accesible en todo momento.
Actualmente con la computadora o teléfono móvil que tenga conexión a Internet puedes publicar textos, fotos, sonidos, vídeos en un weblog. El formato (posts y comentarios), la instantaneidad que producen los sistemas de publicación, y la plataforma que es Internet, son los ingredientes necesarios para generar e improvisar soluciones, muchas de ellas impensables hace pocos años.Los Weblogs pueden ser aplicados para:
— Para buscar trabajo
— Para estudiar, a modo de debate, sobre matemáticas, biología, química, te sirve para aprender nuevos idiomas, aprender sobre religiones diferentes, etc. Para mejorar en tu puesto de trabajo
— El papel de los weblogs temáticos y de opinión como alternativa y complemento a los periódicos clásicos y digitales
— Nacimientos de personas con el fin de que en un futuro los niños puedan conocer sobre su evolución.
— Para citas y encuentros en una hora y lugar preciso.
Ahora bien, las desventajas que tiene el uso de Weblogs es que pueden ser utilizados por hakers para insertar virus en otras Web, computadoras, etc., los Post o entradas se van acumulando de forma continua a lo profundo de la Web, haciéndola muy tediosa para leer, entre otras características.
El futuro y evolución de los weblogs, en los próximos años, está íntimamente ligado al consumo de información que la sociedad demanda diariamente.

¡HOLA! BIENVENIDO A ESTE BLOG, ¡TU BLOG! EN DONDE PODRÁS ENCONTRAR MUCHA INFORMACIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN ENFOCADA EN LA TECNOLOGÍA, LAS NUEVAS TENDENCIAS DE ENSEÑANZA, HERRAMIENTAS Y MUCHAS OTRAS COSAS, QUE TE SERÁN ÚTILES PARA TU TRABAJO PERSONAL.

ESPERO DISFRUTES DE ESTE ESPACIO INFORMATIVO, TE INVITO A QUE REALICES COMENTARIOS EN ESTA PÁGINA Y ESTAS INVITADO A SER MIEMBRO DE LA MISMA

Verónica Young

Trabajo en Grupo: un aprendizaje más comprometido e innovador

VÍNCULO DOCENTE-ALUMNO COMO POTENCIALIZADOR DEL APRENDIZAJE EL TRABAJO EN GRUPO: UN APRENDIZAJE MÁS COMPROMETIDO E INNOVADOR

De: María Luisa Platone
Por: Verónica Young
Platone sugiere que el Grupo es el modelador del desarrollo humano, que permite al ser humano integrar el espacio personal, con su espacio social, que le da tanto un sentido afectivo como organizador a su vida.
Para este autor, el éxito del cambio educativo implica que el educador posea habilidades de interacción para la orientación del trabajo en grupo, con el fin de generar procesos de construcción de los conocimientos y así, favorecer un ambiente de aprendizaje en aula.
El trabajo en grupo puede generar un aprendizaje simultáneo del tipo cognoscitivo, socio-afectivo y psicomotor. Todo esto se logra a través de la dinámica que se establezca en aula, donde el alumno va descubriendo aspectos no conocidos de si mismo y de sus compañeros.
El docente tiene como tarea básica preparar a sus alumnos en destrezas y recursos personales y sociales, que le permitan aprender a aprender, ser interdependiente, y desarrollar la creatividad ante los problemas.
Las ventajas del trabajo en grupo es que permiten un aprendizaje participativo, activo y experiencial, capaz de movilizar al grupo, conocerse mejor, etc., y de esta manera el alumno puede moldear un estilo de vida con congruencia entre lo que piensa y lo que hace, y también determinar su personalidad.
En la Pedagogía, continúa Platone, la reforma curricular plantea el análisis y redimensionamiento del hecho educativo como proceso interactivo-constructivo, en donde el docente tiene como labor crear condiciones para el deseo de aprender de los alumnos de un determinado contenido, en un espacio social, cultural e histórico determinado.
El alumno debe, según esta reforma educativa, desarrollar la creatividad, capacidad de exploración, capacidad de análisis dinámico de sus observaciones, y tener una comunicación que permita expresar sus ideas, trabajar en equipo, etc.
El docente debe actuar como un facilitador o mediador del aprendizaje, para promover un óptimo aprendizaje de sus alumnos, y un desarrollo socio-afectivo y moral. Para lograr esto el docente debe:
1. Introducir la clase planteando una situación problemática, en un ambiente de aula que fomente las interacciones entre los alumnos.
2. los alumnos deben enfrentar el problema de forma individual.
3. se constituyen grupos en pequeños círculos con los pupitres, y los niños deben participar mostrando y comentando su trabajo.
4. Se asigna un relator de cada grupo.
5. Luego se da la puesta en común.
6. se trabajan los elementos aportados en las discusiones de los grupos, los cuales son dirigidos por el docente o cualquier alumno.
7. elaboración de las conclusiones y recomendaciones que se deriven del trabajo en clase.
Son muchas las formas que existen de interacción como la observación, la opinión, el escuchar, la argumentación, etc. Cuando se trabaja en grupo pueden surgir efectos colaterales que el docente debe estar alerta para controlarlas. Para esto se trabajan las estrategias didácticas.
Existen dos categorías a las cuales debe responder un docente: a) funciones orientadas hacia la tarea, y b) funciones orientadas hacia el mantenimiento y la cohesión del grupo. Para que estas funciones se mantengan, Platone recomienda:
· Generar un ambiente que favorezca las interacciones cara a cara y la movilidad de las agrupaciones de alumnos.
·Generar la discusión interactiva del grupo sobre un tema determinado.
·Mantener el foco del grupo en este tema particular.
·Profundizar el tema a discutir, o cambiarlo al verse agotado el mismo.
·Proveer alternativas y recursos para el aprendizaje.
·Procurar que los niños tengan acceso a la información útil sobre el tema a discutir.
·Aumentar el nivel de comodidad de los niños.
·Intervenir cuando surjan obstáculos en el desarrollo de la actividad.
Una estrategia de retroalimentación de un trabajo de grupo, por lo general, es el Feedback, el cual les da a los participantes la oportunidad de ver como son percibidos, sin ser juzgados, y en un ambiente de apoyo emocional y de exploración. Cuando se tiene acceso a este tipo de información, se tiene la oportunidad de cambiar las conductas que afectan a las relaciones por conductas más productivas.
La retroalimentación puede: a) poner en práctica las destrezas de interacción de las personas, b) facilitar la comunicación del grupo, c) contribuir al mantenimiento de la dinámica de clase, al aclarar las posibles dudas presentes en el proceso interactivo. Esta estrategia se sigue de los siguientes elementos:
1. Describir la actitud de la persona tal cual como se percibe en un determinado momento, y sin realizar interpretaciones.
2. No juzgar ni descalificar al alumno.
3. Ofrecer comprensión y apoyo por las reacciones emocionales del alumno.
El uso de actividades y ejercicios estructurados tienen la intención de alcanzar fines educativos específicos, tales como aumentar el trabajo en grupo y el aprendizaje generativo-constructivo de los alumnos. Platone sugiere algunos tipos de actividades grupales:
· Actividades de movilización del cuerpo en el espacio.
·Manualidades, realizadas en grupos, tales como dibujar, arcilla, etc. Estas se realizan de forma no verbal.
·Ejercicios escritos
·Trozos de lecturas comunes
·Composiciones espontáneas de los alumnos
·Ejercicios de visualización, de relajación, de toma de decisiones en grupo para llegar a consensos.
·Variación en la composición de los grupos y subgrupos.
El docente debe reflexionar sobre la selección de los ejercicios de manera que estos cumplan con las necesidades escolares. Por ende, estas tienen que ser planificadas cuidadosamente para que puedan cumplir con el objetivo principal, el aprendizaje contractivo. Es importante resaltar que el juego es por excelencia el motivador de todos los niños.
Todas las actividades deben ser evaluadas por el docente con el fin de responder a si se cumplió el propósito de la clase, si satisfizo las necesidades de los alumnos, cuál fue el resultado esperado, y si se justificó la inversión de tiempo en el ejercicio grupal. También la evaluación debe reflejar si el tamaño del grupo fue el óptimo, si el ejercicio aplicado fue el mejor, si el nivel de cohesión, confianza y apertura entre los miembros del grupo fue bueno, etc.
Es importante procesar la experiencia porque permite conocer el impacto que la misma tuvo en los alumnos, y este se puede lograr a través de la discusión de cierre de la clase. Se suelen hacer preguntas de reflexión a los alumnos que le permitan al docente registrar las experiencias vividas.
Por esta razón es muy importante que el docente posea:
· Formular preguntas generadores de aprendizaje.
·Dejar un tiempo prudencial entre preguntas para que el alumno pueda reflexionar y organizar ideas para responder.
·Debe tener presente el propósito de cada pregunta y acompañar el proceso de discusión.
·Seguirse de la taxonomía de Bloom para la elaboración de preguntas: a) preguntas de conocimientos, b) de comprensión, c) de aplicación, d)dirigidas al análisis de eventos, e)capacidad de síntesis y f) de evaluación u opinión acerca de la experiencia vivida.
·Debe estar atento a las claves verbales y no verbales de los alumnos para saber cuando cambiar de pregunta, etc.
·Debe tener capacidad de empatía, de observación y de escucha interna.
Para culminar, Platone argumenta que, a través de la dinámica del grupo se logran: a) apertura y confianza consigo mismo y con los otros, b)confrontación de la diversidad de valores sociales, c) desarrollo de destrezas socializadoras, d) cohesión social, e) catarsis y corrección de dificultades de los alumnos, etc. Por ende, se puede decir que el aprendizaje en grupo es de carácter comprometido y responsable, y representa una ventaja sobre otras estrategias para la construcción de saberes y destrezas.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (TI)Y LA COMUNICACIÓN COMO MEDIADORAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

De: Lázaro S. Dibut Toledo, Giraldo Valdés Pardo, Hassan Arteaga Rodríguez, Laura Toledo Diez, Viviana Toledo Rivero, Sandra Agudín Pérez.

Por: Verónica Young
Caracas, 18 de enero de 2007

LA TECNOLOGÍA SE ADELANTA AL SABER
Según autores como A. Tourraine el proceso de modernización se ha concebido y conceptualizado con un carácter unilateral. La existencia de se hace más estrecha entre la producción, la tecnología y/o la administración.
En este proceso hay dos componentes básicos: a) la racionalidad y b) la subjetividad. Mientras el primero se orienta a organizar la vida social y las actividades productivas a través de la incorporación de la ciencia y la tecnología, el segundo supone el desarrollo integral de la personalidad, liberada de las limitaciones impuestas por los condicionamientos sociales y culturales. Históricamente. Sin embargo, la modernidad es asociada casi exclusivamente al primer aspecto, la racionalidad, donde se omite el desarrollo integral de la personalidad. Es por eso que se dice que la sociedad se desarrolla luchando contra la mitad de ella misma, contra el individuo y su libertad.
A todo esto, se suman términos como "multimedia", "hipermedia", "hipertexto", "CD-ROM", "interactividad", "autopista de la información", "Internet". En adición, otra característica de la sociedad actual es el aumento exponencial del volumen de información que diariamente se produce y transmite en el mundo

PENSAMOS EN UNA FORMA DIFERENTE DE ENSEÑAR.
Se debe motivar a las personas a un aprendizaje autónomo continuo, de hacerlo en cada momento y en todos los lugares. Solo así se formarán hombres y mujeres capaces de adaptarse al cambio, según J.M.Sancho. Este autor continua diciendo que el cambio es producto del acelerado ritmo de innovaciones tecnológicas. Hay quienes dicen que la humanidad ha progresado más en técnica que en sabiduría.
Para especialistas que, liderados por Jaques Delors, elaboraron el último informe de la UNESCO, los cuatro pilares de la educación del tercer milenio son: a) aprender a aprender, b) aprender a conocer, c) aprender a hacer, y d) aprender a comprender al otro.
Esto se da en un contexto caracterizado por la desilusión, por el progreso económico y científico, y un cierto sentimiento de desencanto que predomina en los últimos 30 años. Se ha llegado a decir que la escuela debe desaparecer como forma de la enseñanza. Esto se ve reflejado en:
· La nueva generación de las (TI) ha transformado totalmente el papel social del aprendizaje.
· El aprendizaje que solía ser un claro proceso, se ha convertido en algo en el que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.
· El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.

NUEVOS ENFOQUES DE LAS TEORÍAS SOBRE APRENDIZAJE
Existen teorías sobre el aprendizaje que van orientadas a un aprendizaje apoyado por la computadora.
Las computadoras deben estar inmersas en ambientes de aprendizajes poderosos y colaborativos, como herramientas que apoyan el proceso activo de construcción del aprendizaje y de desarrollo de habilidades.
Surgen los llamados Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI), que basan sus decisiones instruccionales en un diagnóstico detallado del conocimiento del estudiante, en ocasiones de un conocimiento previo de los aprendices que va a ser determinante en su aprendizaje futuro.

Los ambientes de aprendizajes, basados en el uso de la computadora, no deberían involucrar tanto el conocimiento y la inteligencia en la dirección y estructura de los procesos de aprendizaje, sino más bien deberían crear situaciones y ofrecer herramientas para estimular a los aprendices a hacer el máximo uso de su potencial cognitivo, según M. Scardamalia.
El aprendizaje, en definitiva, es un proceso de construcción del conocimiento y de significado individualmente diferente, dirigido a metas, autorregulado y colaborativo. (E. De Corte). El aprendizaje puede ser clasificado como:
El aprendizaje es acumulativo: basado en lo que los aprendices ya saben y pueden hacer, y en que pueden seleccionar y procesar activamente la información que encuentran, y como consecuencia, construyen nuevos significados y desarrollan nuevas habilidades.
El aprendizaje es autorregulado: aspectos meta-cognitivos del aprendizaje donde se monitorean sus propios procesos de construcción del conocimiento y adquisición de habilidades.
El aprendizaje se dirige a alcanzar metas: facilita por la conciencia explícita de la búsqueda de logros.
El aprendizaje necesita de la colaboración: la adquisición de conocimientos ocurre en interacción con el contexto social y cultural.
El aprendizaje es individualmente diferente.

Esta concepción de aprendizaje transforma la visión de la educación hacia sistemas de soporte, los cuales están menos estructurados y son menos directivos, están más enfocados hacia el entrenamiento que hacia la tutoría, involucran herramientas controladas por los estudiantes para adquirir el conocimiento y tratan de integrar estrategias y herramientas de entrenamiento, en ambientes de aprendizajes de colaboración e interactivo.
Sin duda, las innovaciones en el aprendizaje han dado lugar al surgimiento de nuevas técnicas informáticas que sustentan y promueven estas renovaciones del aprendizaje, como son las técnicas del hipertexto, multimedia e hipermedia.
Una Ventaja de la computadora es que ofrece una herramienta capaz de ejecutar estas tareas de una manera más eficiente. para entender mejor a las (TI) es pertinente definir:
Hipertexto:
· Creación y representación de vínculos entre porciones discretas de una base informativa.
· Red cuyos nodos representan informaciones y cuyos arcos representan relaciones entre nodos.
Hipermedia: es la combinación de hipertexto más el uso de tecnología multimedia, por lo que puede usarse este término en las aplicaciones en que los usuarios fabriquen sus propios caminos no secuenciales a través de imágenes, sonidos y texto.

LA COMPUTADORA COMO MEDIADORA DE LA AMPLIACIÓN DE LAS FUNCIONES HUMANAS
La computadora puede ser vista como un medio que puede ampliar tres procesos: 1) El procesamiento de información, 1.1) Los Procesadores de Textos (son utilizadas como dispositivos que ayudan a trabajar mejor con las palabras, números, imágenes y sonidos), 1.2) Procesadores Numéricos. 2) La interacción (posibilidad de ejercer la influencia mutua y recíproca con un objeto o persona, y se basa en tres nociones fundamentales: diálogo, alterabilidad y riqueza de estímulos). En la actualidad, hay que hablar de la Evaluación Automatizada (EA), un nombre genérico para una serie de sistemas utilizados para generar pruebas automatizadas para individuos o grupos y luego procesar los resultados, con información de retorno tanto para los estudiantes como para los profesores. La Instrucción Asistida por Computadora (IAC) que supone que el estudiante interactúa con lecciones programadas en un sistema computarizado, o sea, la computadora está llamada a actuar como un profesor provisto de múltiples recursos. Surge el Vídeo Interactivo (VI), asimila en sí mismo el concepto "multimedia” y Los Hipermedios (HM) se crearon paralelamente al VI. Este nombre incluye la "superficha", el "hipertexto" y el "hiperlibro”; y 3) La comunicación (la interacción entre personas en la que los significados sobre el mundo exterior y las personas mismas se comparten a través de mensajes).
El Modo de Comunicación es equivalente al concepto de Educación en Línea como un sistema que se caracteriza por la mediación de las computadoras. Por esta razón, la educación a distancia se puede entender de la siguiente manera:
· Los usuarios pueden participar desde sus casas siempre y cuando cuenten al menos con una computadora personal, línea telefónica y un módem.
· Se pueden organizar varias conferencias simultáneamente con propósitos instructivos, administrativos, culturales o sociales.
· Se utiliza el Correo Electrónico, "conversaciones" en grupos pequeños, cartas circulares, "ponencias" o mensajes largos que se bajan a la computadora del usuario.
· No se presiona al usuario para que intervenga o responda en un momento determinado.
El modo de comunicación a distancia no puede verse aislado de los dos anteriormente explicados, ya que realmente los incluye. Cuando las personas se comunican, también procesan información y ejercen una influencia mutua, es decir, interactúan. Por esto pudieran resumirse las funciones pedagógicas de la siguiente manera: a) de medio escrito, b) de la interacción y cooperación de los grupos y c) de los medios audiovisuales.
El aprendizaje de forma verbal y el desarrollo de la expresión son dos ventajas evidentes de la comunicación escrita, y muchas son las ventajas que desde el punto de vista de la pedagogía ofrece la utilización y explotación a plenitud de este avance de la ciencia y la tecnología.